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【央视新闻客户端】
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在这样的教育下，班级就会失去活力和生气。因此，把学生看做“具体个人”是班主任工作重建的起点。所谓“具体个人”，《“新基础教育”研究手册》中指出：“要承认人的生命是具体个人中存活、生长、发展的，每一个具体个人都是不可分割的有机整体，具体个人的生命价值只有在各种生命经历中，通过主观的努力、奋斗、反思、学习和不断超越自我，才能创建和实现。”只有班主任把自己的教育对象看作是富有灵动性的生命个体时，学生的内在生命力量才有可能被班主任在班级活动中挖掘出来。

（二）班级建设中注重发现学生成长与发展需要

叶澜教授在书中认为“学生生活世界，指的是学生在真实的或虚拟的、现实的或可能的生活过程中，自觉或自发、主动或被动地从事的所有能影响自己生命成长的实践和交往活动，还有这些活动所依赖的、并与之发生相互作用的环境。人、活动、环境的交叠、互渗与互动，构成影响学生成长的生活世界。”由此可知，学生生活世界的质量在一定程度上决定了学生的发展质量。作为班主任不仅仅要关注学生已经呈现出来的需要，还要在发展的意义上，为提升学生的发展需要提供发展的氛围、刺激和实践的可能。学会研究学生，在观察、分析，研究中提升自身对学生发展需要的认识，在动态生成中利用各种教育资源来促进学生真实的成长。

总之，回归生命就是班主任工作回归对教育中的“具体个人”的关注，从过去的成人立场转向学生立场。从学生发展的意义上，关注学生的成长需要，成为学生成长引导者、促成者。“实现生命自觉成长”是“新基础教育”改革的最高目标，也是我未来班主任工作的真正价值追求。当然，这里的“生命”不再仅仅是指学生的生命，同时也包括我们班主任教师的生命。不断创生新型班级生活时，让学生和自己的生命在各种实践活动中获得滋养，从而实现真正的生命自觉生长。

二、班主任工作要从学生成长需要出发

在以往的班级管理中，常把学生看成管理对象，将默认的德育内容以说教方式灌输给学生。长此以往，学生在思想上养成了一种固定、单一的思维模式，在情感上形成对他人的强烈依赖。然而，这种被动的状态与人的发展却是背道而驰的。叶澜教授把人与其他生命类型、非生命类型进行了比较，认为“人的生命在本性上体现为对主动的生存方式的需求，这种主动是渗透在人的生活中，以生存方式的形式出现的，它不是某一方面的主动，二是对生活整体性的主动。”为此，班主任